物理课堂教学导入的探讨-凯时88kb88

摘要：良好的开端是成功的一半。精彩的新课导人是成功开启新课的一把钥匙，如果一开始教师就生动活泼，引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然，精神集中，劲头十足地投入新课的学习。

关键词：新课导入；兴趣；注意力

中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）10-0040-02

创设情境，简单而具有艺术性地导入新章节，新问题，不仅能快速地抓住学生的注意力，激发学生思考、引发学习的欲望和动机，而且从认知的角度来看，还有利于学生日后对知识的再现。对于不同的课型、问题，在不同的时间地点，面对不同的学生，应有不同的导入方式。下面针对几个问题选用不同的引入方式和大家做一下交流。

一、借助多媒体，导入新课

[选题]第六章《万有引力定律》的开篇导入。（章节导入）

[教材分析]本章虽然仍属于力学范畴，但与前几章研究的现象却有天壤之别。航天及航天技术是当今的热门话题。有关天体，人造卫星运动的影视资料非常丰富，我们很容易制作出生动有趣的课件，提高学生对本章学习的兴趣。

[具体操作]

1.教师：记得在小学的自然课本中，有这样几句儿歌：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑，那么地球是如何绕着太阳跑的呢?

学生：(由于有地理知识为基础，会作出一些常识性的回答)

（多媒体课件）

2.教师：请看a：课本彩图3的扫描图，b：满天繁星的夜空（实失摄影）（包括流星雨），c：关于天体运动模型的flash动画（来源于不倒翁物理教学网）。

（配音）在浩瀚的宇宙中，大小不一、形状各异的天体（或天体群），它们的运动又遵循着什么样的规律呢？

学生：（观察、会有兴奋的表情）

3.教师：前面五章，我们已经研究了地面上物体受力及运动，如此美丽的天体，与地面上物体运动的规律会有着什么样的关系呢？

学生：（兴奋、思索表现出求知的欲望）

画面继续：出现神舟五号从发射、升空、到环绕地球运行的进程……

4.教师：人类已经冲出地球的束缚，探索宇宙的梦想正逐步实现。这些飞船，卫星又是如何克服强大的地球引力，而步入太空的呢?

学生：（表现强烈极致）

5.教师：迷就是本章将要向大家展示的话题（投影仪打出图片）：

第六章：万有引力定律

（1）行星的运动

（2）万有引力定律

（3）引力常量的测定

（4）万有引力定律在天文学上的应用

（5）人造卫星宇宙速度

[效果分析] 以上导入，生活的画面和音响效果，很容易引起学生的无意注意，而教师的设问，同时也加强了学生的有意注意，使学生在多种感观共同刺激下，迅速地建立起认知的需要和学习的期待。

二、引用身边实例激发学习兴趣

[例题] 《动量守恒定律》一节的引入（章节导入）

[教材分析]动量守恒定律是高中教材的重点，也是必须攻克的难点。生活中应用动量守恒定律分析的问题，比较多也较有趣。

[具体操作]

教师：课外，同学们经常会玩一种“手推手”的游戏。假如同学甲（比较胖）与同学乙（比较瘦）（用学生的真实姓名效果会更好）原来一东一西静止在滑冰场上，相互推一下后，各自会如何运动？

学生：分别向东西方向滑开。

教师：谁滑的更快一些？如果甲不动，一方推甲一下又会如何？

学生：（学生讨论）

教师：打台球时，用同一个母球击打子球，为什么会出现那么多不同的飞出方向？（播放台球游戏的画面）这些球的运动到底符合一个什么样的物理规律呢？从本节课开始，我们将一起逐步地从理论和实验两方面讨论这一规律。

[效果分析]在学习，生活中，学生们都会有许多经验，但对这些经验往往是“知其然，而不知其所以然”。心理学研究表明：人对理解自己周围的世界，有较高的要求。因此，从与学生密切相关的日常生活中，引出学生无法回答的问题激发学生的学习需求，也是一种很不错的导入方式。

三、选择典型例题

[选题]“万有引力定律公式的适用条件”的导入

[教材分析] 在总结出万有引力定律公式之后，有必要对万有引力定律公式的适用条件加以说明，使学生克服盲目套用公式的习惯。

假设一质量为m的物体能够放到地球中心，地球质量为m，半径为r，则物体与地球间的引力是多少？

学生：（大多数学生会很自然的从万有引力定律的公式中得到不正确的答案）

教师在纠正学生答案的时候，借机引出万有引力定律公式的适用条件。

[效果分析] 这种有意识的陷阱例题，很容易暴露学生的错误思想，也很容易引起民学生对看似简单问题的有意注意。这样万有引力定律公式的适用条件，会在吃一堑、长一智的挫折教育中加深印象。不过，这种引入方式还要注意：在得到正确结论之后，应多次设问重复正确结论，从而消除错误观念的情境带来的负面影响。

四、设计精彩陈述引起学习期待

[选题]引力常量的测定

[教材分析]《引力常量的测定》一节，没有涉及公式、定律、很容易被学生疏忽和遗忘。然而本节所涉及的科学方法和物理思想，以及引力常量测定的重大意义，会对学生今后的物理学习，产生深远的影响。

[具体操作]1.教师陈述，1686年牛顿发现了万有引力定律，但在此后的100多年间，由于万有引力恒量的不确定，使它一直没有实用价值，直到1789年英国物家卡文迪许，巧妙地利用了扭秤装置，第一次在实验室里，对两个无体检的引力大小，做了精确的测量和计算。这一实验，具有划时代的意义，英国物理学家玻印廷曾称赞卡文迪许“开创了测量弱力的新时代”。由于他出色的工作，使得万有引力定律有了真实价值，因此他被称为 “能称出地球质量的人”。

2.打开多媒体设备，显示卡文迪许实验装置。

教师：今天这节课，我们将一起来分析，体验一下卡文迪许的伟大实验。

[分析]这种声情并茂的陈述，很容易引起学生的共鸣，青年人都有着强烈的好奇心和非常活跃的名人崇拜心理，带着好奇和崇拜的心情，很容易引起求知的欲望。

在新课程、新问题的导入中，可采用的方法还有很多。比如简单的学生动手实验，让学生主动参与，动用学生身边随手可得的用品，更能刺激学生解决问题的欲望，而且经常性地让学生参与观察，分析身边的现象很容易引起学生主动探究的兴趣，复习提问，课前突发事件等，也都可以作为导入新课的契机，但无论哪种方法，都是为了引起并加强学生的学习动机和目的。合理的情境设计，应当既能刺激学生的学习欲望，而又不会因为导入的情境，削弱了对主要问题的注意力。