解析问题教学法在高中化学“晶体结构与性质”中的应用-凯时88kb88

【摘 要】随着素质教育的全面推进，一些新型的教学方法开始如同雨后春笋般出现在课堂上。作为课堂教学的引领者，老师对于各项教学方法的运用应该有个切实的掌控，这一点在高中化学课堂教学表现得更为明显。问题教学法的应用，就是将学生在课堂上的主体地位凸显出来，为学生创设出相关的问题情境，然后在一系列的思考中，来对问题进行深入的探索，进而提升学生自主学习的能力。

【关键词】问题教学法；高中化学；晶体结构与性质；应用策略

中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2017）09-0064-02

问题教学法的主要形式，就是以课堂为教学的主轴，借助相关的教学材料，通过良好的组织形式，在课堂上展开别具生面的教学活动。在问题教学法的应用中，有效的组织形式是提高教学质量的关键。同时，关于“晶体结构与性质”的教学内容，在高中化学的学习中也占有重要的地位，对于这方面的教学，老师不能有丝毫的马虎，一方面要结合教材来为学生设定相关的问题，另一方面则要全面考量学生的基本情况，做出合理的引导，进一步提高教学效率。为了更好地帮助老师实践问题教学方法的内容，本文通过对设问策略和实际的教学途径展开探讨，希望能为老师以后的教学提供一些参考价值。

一、问题教学法在高中化学课堂中的设问策略

1. 设问角度要新颖

对于一门教学科目而言， 学习兴趣始终是学生最大的学习动力。所以，老师在进行问题创设的时候，要从学生的兴趣点上进行问题的切入。关于问题的设计，还要将学生的学习情况和实际的社会生活相联系，对于一些热点、关注焦点、兴奋点等来进行合理的把握，让学生在思维上具备一定的动力，这样才能和老师在课堂上形成良好的互动，既能有感而发，又能有话可说。而对于那些答案较为浅显的问题，老师也可以对问题作出适当的变形和延伸，正确做到浅中求新，这样才利于学生学习兴趣的激发。

2. 设问难度要适中

在进行设问的过程中，老师还要注意保护学生的积极性和自尊心，这就需要老师对于设问的难度有所掌握了，既要结合学生的实际学习情况，同时还要对问题进行详细的甄别，让学生借助回答能够有所提升的同时，还不至于影响学习的积极性。例如，在了解“晶胞中粒子数的计算方法”的内容时，可能学生对于那一系列概念并不能进行详细的背诵，那么老师不妨在黑板上绘制出几个相关的数量计算习题来，让学生进行实际计算，并且在这个过程中用自己的话来对计算方法进行概括，这样也能加深学生的学习印象。

3. 设问层次要清晰

在运用问题教学法的课堂上，老师对于提问的方法，要具备一定的层次性，不能将设计出的问题内容一下子展示在学生面前，这样一方面可能会影响到学生回答问题的积极性，另一方面也不适合老师教学策略的深入，清晰的提问层次可以帮助学生在已有的知识基础上进行渗透，也能够对不同学习成绩的学生进行兼顾，保障每一名学生都能在课堂上有所收获。当然，把握问题教学的层次性时，老师要立足于教材，在内容的关键点、疑难点上多设置一些问题，帮助学生循序渐进地了解问题的深度，围绕教学重点，逐项进行突破。

4. 设问计划要明确

在对教学任务进行安排的时候，对于学生的回答内容，老师要在事先进行一定的预想，在这个基础上，当学生回答正确时，老师能够进行下一步的引入，当学生回答错误时，老师也可以利用问题链帮助学生明白自己究竟错在了哪里。例如，在对几种典型晶体的性质进行比较时，老师可以先对这几项物质存在的化学键进行比较，同时在学生回答的过程中，老师再顺势将物质类比的内容引入进来，帮助学生在回答的基础上进行深入，如果学生的回答出现错误的话，那么老师不妨从“构成晶体的微粒”方面入手，展开进一步的指引。具有明确的提问计划，可以帮助老师将课程的开展变得有条不紊。

二、问题教学法在高中化学课堂的教学途径

1. 结合教材来创设问题

教材是老师展开教学的保障，同时还是学生进行学习的基础，所以在高中化学课堂上进行问题创设的时候，老师要把握住教材上的关键点，体现出学生自主性和持续性的学习特点，从教材中对问题进行深度挖掘。在学习“晶体结构与性质”的内容时，老师可以先帮助学生对“离子键的形成”“晶格能的应用”以及“原子晶体的特征”等方面的内容进行探讨，同时，老师可以让学生对“金刚石、二氧化硅等原子晶体的结构与性质关系”展开探究，深化学习内容，同时结合相关问题，帮助学生用金属键的理论来对一些金属的性质进行解释。同时，在实施问题教学法对化学知识进行教授的时候，老师要弱化自身的主导地位，对于学生在问题教中出现的一些情况，要进行及时的引导和帮助。问题教学的思想，并不是完全放任学生进行自主学习，老师要利用教材内容，进行合理规划，完善学生的学习过程。

2. 利用电教来创设问题

在化学内容的学习中，老师一方面要注重理论知识的传授，另一方面还要对学生的实际认知能力进行培养，这就需要老师在对一些知识进行讲授的时候，借助一些电教手段，这一点，在问题教学法中同樣有效。电教手段可以帮助学生对于那些更为微观的细节进行观察，让学生在被提问的过程中建立更为形象的认识。例如，在了解“原子晶体”的内容时，老师不妨利用投影技术和互联网内容，为学生展示一些较为有名的钻石图片，像《泰坦尼克号》中的“海洋之心”，并借助相关的资料，让学生对钻石的一些特性、用途进行了解。之后，老师可以针对学习过程展开详细的提问，像“为什么金刚石的熔点那么高，并且具有相当大的硬度？”针对这个问题，老师可以再放映一张金刚石的结构图，帮助学生从结构的方面进行回答，同时老师还可以将学生的回答收集到电教资料中，便于学生在后期进行全面的掌握。

3. 联系生活来创设问题

化学是一门来源于生活的学科，老师在教学中，不能只是将理论知识孤立地讲述出来，老师不妨利用一些生活化的内容来进行问题的创设，帮助学生将实践能力和创新意识结合到一处，利用问题教学法来帮助学生深入掌握相关的知识内容。日常生活中，化学现象无处不在，老师要利用问题引入，帮助学生对身边的知识进行全面的了解，这样学生的学习能够摆脱一定的局限性，加深理解程度。例如，老师在教学中，不妨拿一些生活中的实际内容来进行举例，像“食盐晶体”“雪花晶体”“食糖晶体”，以及“单质硫”等方面的内容来进行辅助讲解。同时，还可以列举出一些大家常见的内容，像“玻璃砖”“雪花”“食盐”等，来让学生判断它们是属于晶体还是非晶体，并且利用提问的方法，让学生对晶体和非晶体的性质差异进行对比，从而借助生活实例展开探究，加深自己的学习印象。

三、结语

总而言之，在高中化学课堂上，利用问题教学法可以帮助学生对相关的知识点深入学习，全面掌握。素质教育的深入，在课堂上凸显出了学生的重要性。利用问题导学，一方面可以尊重学生的主体学习意识，另一方面还可以深化老师的教学思想，为学生提供更为多元化的课堂环境。对于“晶体结构和性质”的教学内容而言，问题教学法能够帮助学生更为全面地了解理论要点。同时，将其与实际内容相结合的方法，能够将一些微观的学习内容呈现在学生面前，进一步提高学生的学习质量，完善高效课堂的建设。

参考文献：

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[4] 周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[j].西部素质教育，2016，（23）：156-158.

（编辑：张 婕）